A <a href="http://www.deliaszc.hu">www.deliaszc.hu</a> honlapja cookie-k (sütik) formájában információkat tárol az Ön böngészésre használt eszközén, amely információk személyes adatnak minősülhetnek. Az alábbiakban lehetősége van dönteni arról, hogy mely típusú cookie-k alkalmazását kívánja engedélyezni. A cookie-k alkalmazásáról teljeskörű információkat a <a title="Cookie tájékoztató (PDF)" href="#" target="_blank" rel="noopener">Cookie tájékoztatóban</a> talál.
Mi az a cookie? A cookie egy kis fájl, amely akkor kerül a számítógépre, amikor Ön egy webhelyet látogat meg. A cookie-k számtalan funkcióval rendelkeznek. Többek között információt gyűjtenek, megjegyzik a látogató egyéni beállításait és általánosságban megkönnyítik a honlap használatát. A <a href="http://www.deliaszc.hu">www.deliaszc.hu</a> a cookie-kat a következő célokból használja: információ gyűjtése azzal kapcsolatban, hogyan használja Ön a honlapot -annak felmérésével, hogy a honlap melyik részeit látogatja, vagy használja leginkább, így megtudhatjuk, hogyan biztosítsunk Önnek még jobb felhasználói élményt, ha ismét meglátogatja oldalunkat, honlap fejlesztése. Hogyan ellenőrizheti és hogyan tudja kikapcsolni a cookie-kat? Minden modern böngésző engedélyezi a cookie-k beállításának a változtatását. A legtöbb böngésző alapértelmezettként automatikusan elfogadja a cookie-kat, de ezek általában megváltoztathatók. Felhívjuk figyelmét, hogy mivel a cookie-k célja honlapunk használhatóságának és folyamatainak megkönnyítése vagy lehetővé tétele, a cookie-k alkalmazásának megakadályozása vagy törlése által előfordulhat, hogy felhasználóink nem lesznek képesek honlapunk funkcióinak teljes körű használatára, vagy a honlap a tervezettől eltérően fog működni böngészőjében.

large_DASZC_LOGO_nagyminta_átlátszó.png

medium_DASZC_LOGO_nagyminta_átlátszó.png

small_DASZC_LOGO_nagyminta_átlátszó.png

thumbnail_DASZC_LOGO_nagyminta_átlátszó.png

DASZC_LOGO_nagyminta_átlátszó.png

large_DASZC_LOGO.png

medium_DASZC_LOGO.png

small_DASZC_LOGO.png

thumbnail_DASZC_LOGO.png

DASZC_LOGO.png

large_DASZC_LOGO_WHITE.png

medium_DASZC_LOGO_WHITE.png

small_DASZC_LOGO_WHITE.png

thumbnail_DASZC_LOGO_WHITE.png

DASZC_LOGO_WHITE.png

large_Csapó.jpg

medium_Csapó.jpg

small_Csapó.jpg

thumbnail_Csapó.jpg

Csapó.jpg

large_KIM_logo_color_logo_txt_black-copy-2048x1024.jpg

medium_KIM_logo_color_logo_txt_black-copy-2048x1024.jpg

small_KIM_logo_color_logo_txt_black-copy-2048x1024.jpg

thumbnail_KIM_logo_color_logo_txt_black-copy-2048x1024.jpg

KIM_logo_color_logo_txt_black-copy-2048x1024.jpg

medium_ikk_360aa14c2e.png

small_ikk_360aa14c2e.png

thumbnail_ikk_360aa14c2e.png

ikk_360aa14c2e.png

Déli Agrárszakképzési Ágazati Képzőközpont

thumbnail_Magyarország kormánya.png

Magyarország kormánya.png

large_logo_allo.png

medium_logo_allo.png

small_logo_allo.png

thumbnail_logo_allo.png

logo_allo.png

large_deliakk_logo_allo.jpg

medium_deliakk_logo_allo.jpg

small_deliakk_logo_allo.jpg

thumbnail_deliakk_logo_allo.jpg

deliakk_logo_allo.jpg

thumbnail_nak-logo-2017.png

nak-logo-2017.png

large_axiallogo_20200227.png

medium_axiallogo_20200227.png

small_axiallogo_20200227.png

thumbnail_axiallogo_20200227.png

axiallogo_20200227.png

thumbnail_Dalmand Zrt..jpg

Dalmand Zrt..jpg

small_pick.png

thumbnail_pick.png

pick.png

thumbnail_Bonafarm Csoport.png

Bonafarm Csoport.png

agroszász.svg

logo-agrotec-magyarorszag.svg

large_Mecsekerdő_2020_logó_fekvő1.jpg

medium_Mecsekerdő_2020_logó_fekvő1.jpg

small_Mecsekerdő_2020_logó_fekvő1.jpg

thumbnail_Mecsekerdő_2020_logó_fekvő1.jpg

Mecsekerdő_2020_logó_fekvő1.jpg

large_gyulaj_logo_magyar.png

medium_gyulaj_logo_magyar.png

small_gyulaj_logo_magyar.png

thumbnail_gyulaj_logo_magyar.png

gyulaj_logo_magyar.png

dobrokozimgzrt-logo.jpg

pandp.png

small_zold kakas liceum logo.jpg

thumbnail_zold kakas liceum logo.jpg

zold kakas liceum logo.jpg

thumbnail_Rio Alto Kft.jpg

Rio Alto Kft.jpg

large_Magtar.jpg.webp

medium_Magtar.jpg.webp

small_Magtar.jpg.webp

thumbnail_Magtar.jpg.webp

Magtar.jpg.webp

large_mate_2021_icon_green.png

medium_mate_2021_icon_green.png

small_mate_2021_icon_green.png

thumbnail_mate_2021_icon_green.png

mate_2021_icon_green.png

Magyar Agrár- és Élettudományi Egyetem

Adatkezelesi_tajekoztato_2024-02-01.pdf

large_infoblokk_kedv_final_CMYK_-ESZA.png

medium_infoblokk_kedv_final_CMYK_-ESZA.png

small_infoblokk_kedv_final_CMYK_-ESZA.png

thumbnail_infoblokk_kedv_final_CMYK_-ESZA.png

infoblokk_kedv_final_CMYK_-ESZA.png

large_infoblokk_kedv_final_CMYK_KA.jpg

medium_infoblokk_kedv_final_CMYK_KA.jpg

small_infoblokk_kedv_final_CMYK_KA.jpg

thumbnail_infoblokk_kedv_final_CMYK_KA.jpg

infoblokk_kedv_final_CMYK_KA.jpg

large_infoblokk_EMVA_3c.jpg

medium_infoblokk_EMVA_3c.jpg

small_infoblokk_EMVA_3c.jpg

thumbnail_infoblokk_EMVA_3c.jpg

infoblokk_EMVA_3c.jpg

large_Jelentkezés a Bemutató üzemi programokra ITT.png

medium_Jelentkezés a Bemutató üzemi programokra ITT.png

small_Jelentkezés a Bemutató üzemi programokra ITT.png

thumbnail_Jelentkezés a Bemutató üzemi programokra ITT.png

Jelentkezés a Bemutató üzemi programokra ITT.png

Együttműködés a dunántúli agrár szakképzés fejlesztéséért

GINOP-6.2.3-17-2017-00012 - Projektbemutató

Konzorciumvezető: Déli Agrárszakképzési Centrum
<ul>
<li>Déli ASzC Csapó Dániel Mezőgazdasági Technikum, Szakképző Iskola és Kollégium – Szekszárd</li>
<li>Déli ASzC Apponyi Sándor Mezőgazdasági Technikum, Szakképző Iskola és Kollégium – Lengyel</li>
<li>Déli ASzC Móricz Zsigmond Mezőgazdasági Technikum, Szakképző Iskola és Kollégium – Kaposvár</li>
<li>Déli ASzC Sellyei Mezőgazdasági Technikum, Szakképző Iskola és Kollégium – Sellye</li>
<li>Déli ASzC Újhelyi Imre Mezőgazdasági Technikum, Szakképző Iskola és Kollégium – Szentlőrinc</li>
<li>Déli ASzC Teleki Zsigmond Mezőgazdasági Technikum, Szakképző Iskola és Kollégium – Villány</li>
<li>Déli ASzC Széchenyi Zsigmond Mezőgazdasági Technikum, Szakképző Iskola és Kollégium – Somogyzsitfa</li>
<li>Déli ASzC Kinizsi Pál Élelmiszeripari Technikum, Szakképző Iskola - Kaposvár</li>
</ul>
&nbsp;
Konzorciumi tag: Kisalföldi Agrárszakképzési Centrum
Kisalföldi ASzC Vépi Mezőgazdasági Technikum, Szakképző Iskola és Kollégium – Vép

GINOP-6.2.3-17-2017-00012 - Szakmai megvalósítók

Cselekvesi-terv.pdf

Cselekvési terv

Cselekvesi-terv-Vezetoi-osszefoglalo.pdf

Cselekvési terv - Vezetői összefoglaló

GINOP-6.2.3-17-2017-00012 - Cselekvési terv

GINOP-6.2.3-17-2017-00012
Együttműködés a dunántúli agrár szakképzés fejlesztéséért
Fejlesztő munkacsoportok
Az intézményi szintű helyzetelemzést követően munkacsoportokat hoztunk létre a GINOP-6.2.2-VEKOP-15 projekt ajánlása alapján az intézményi fejlesztések támogatása érdekében. A fejlesztés tartalmát, azaz a fejlesztési területeit minden esetben az intézményi szükségletek határozták meg.
A munkacsoportok – a feladatok függvényében – eltérő időtartammal működtek. Munkájukat, fejlesztő tevékenységüket külső szakértő támogatta.
Feladatuk a fejlesztések megtervezése, a fejlesztések intézményi bevezetésének támogatása, illetve az intézményi dokumenxtumok átdolgozásának, módosításának segítése, szükség esetén új dokumentum elkészítése.
&nbsp;Az alábbi munkacsoportok működtek a projektben:
1.Mérési – értékelési fejlesztő munkacsoport
Feladata: bemeneti és kimeneti mérések lebonyolítása, illetve a diagnosztikus mérések alapján az adott tantárgyhoz kapcsolódó&nbsp; tanmeneteket átdolgozása
Eredmény:
<ul>
<li>Minta mérőeszközök készítése „(alternatív mérőeszközök gyűjteménye (anyanyelv, szövegértés, matematika)</li>
<li>Tanári és tanulói motiváció mérésére alkalmas kérdőívek összeállítása</li>
<li>Elégedettségi kérdőívek készítése (tanári, tanulói, tanár-diák kapcsolat)</li>
</ul>
2.Alapkompetencia-fejlesztő munkacsoport – matematika/szövegértés
Feladata:&nbsp; konzorciumi szinten használható egységes feladatbank elkészítése- kiemelten a lemorzsolódásban érintett tanulók fejlesztése érdekében
Eredmény:
Szövegértés:
<ul>
<li>&nbsp;A feladatbank 55 db szöveget + feladatsort tartalmaz szövegtípusok szerint csoportosítva – elbeszélő típusú 24db, magyarázó típusú 15db, dokumentum típusú 16db</li>
</ul>
&nbsp;Matematika:
<ul>
<li>A feladatbank 139db feladatot tartalmaz tartalmi területek szerint csoportosítva.</li>
<li>Mennyiségek és műveletek 37db</li>
<li>Hozzárendelések és összefüggések 31db</li>
<li>Alakzatok síkban és térben 55db</li>
<li>Események statisztikai jellemzői és valószínűsége 16db</li>
</ul>
3.Tanulásmódszertani fejlesztő munkacsoport
Feladata:
<ul>
<li>A kooperatív módszer megismerése kiscsoportos foglalkozás keretében</li>
<li>Konzultáció a megismert tanulási eljárásról; a kooperáció helye és szerepe a SPEM tantárgyakban</li>
<li>Óraterv/ részlet készítése csoport munkában</li>
<li>Óratervek elemzése szakmai tapasztalat megosztása és értékelése</li>
</ul>
Eredmények:
<ul>
<li>Kooperatív óraszervezés-óravázlatok</li>
<li>Projektek- minták</li>
</ul>
4.SNI-BTM tanulókat fejlesztő munkacsoport
Feladata: A SNI-BTM tanulók speciális fejlesztésére való felkészítés
Eredmények:
<ul>
<li>Szakirodalmi jegyzék</li>
<li>Feladat és módszerbank</li>
<li>Differenciált és kooperatív óraterve</li>
</ul>
5.Korai jelzőrendszer működtetése – Családi háttér vizsgálati munkacsoport
Feladata:
<ul>
<li>A szociometriai vizsgálatok típusainak, lépéseinek, eljárásrendjének megismerése</li>
<li>Szociometriai vizsgálat elvégzése a 9. évfolyamon</li>
</ul>
Eredmények:
<ul>
<li>Szociometriai vizsgálathoz kapcsolódó kérdőívek, adatgyűjtő táblák</li>
<li>Tanuló-megismerési módszerleírások (adaptáció GINOP 6.2.2.)</li>
<li>A korai jelzőrendszer bevezetésének és működtetésének eljárásrendje</li>
</ul>
6.Pályaorientációs fejlesztő munkacsoport
Feladata
<ul>
<li>A pályaorientációval kapcsolatos ismeretek, fogalmak bővítése</li>
<li>Intézmény alapdokumentumainak áttekintése, pályaválasztással pályaorientációval kapcsolatos elvárások tanulmányozása, megjelenítése a munkatervekben</li>
<li>Az intézmény pályaorientációs eljárásrendjének kidolgozása</li>
</ul>
Eredmények:
<ul>
<li>Motivációs kérdőív</li>
<li>Linkgyűjtemény a pályaorientációs kérdőívekhez</li>
<li>Eljárásrend</li>
</ul>
Tananyagfejlesztés
A projekt indikátorai között szerepelt új tananyaegységek kidolgozása, amelyek a módszertana a tanulók alapkompetenciájának fejlesztésére irányul.
A kompetenciaalapú képzésekhez kidolgozott új tananyagok, módszertanok száma
A konzorcium 6 db tananyag, módszertan kidolgozását vállalta, melyet teljesített, 3 szövegértés és 3 matematika területen.
3 alkalommal tartottunk a tananyagfejlesztéshez kapcsolódó tudásmegosztást, melyen 57 fő pedagógus vett részt és kapott intézményi részvételi igazolást.
A tananyagfejlesztést 6 pedagógus végezte támogató szakértő segítségével. 6 db tananyagfejlesztés – moduláris rendszerben szövegértés_ 3 téma feldolgozása 5 tanóra+1összegző+1értékelő óra, matematika_3 téma feldolgozása 8 tanóra+1 összegző+1értékelőóra (óravázlatok, módszertani segédletek).
A tananyagok tesztelése 10 órában, 3 tudásmegosztó –disszeminációs- műhelyben a tananyagok megismertetése a konzorciumi pedagógusokkal.
<figure class="wp-block-table is-style-stripes">
<table>
<tbody>
<tr>
<td>Tananyag témája</td>
<td>Fejlesztést végző pedagógus</td>
<td>Intézmény</td>
</tr>
<tr>
<td>Shakespeare világa&nbsp;&nbsp;9. évf. szövegértés</td>
<td>Kisgyura Brigitta</td>
<td>Széchenyi Zs. Mg-i Szg. Szki és Koll.</td>
</tr>
<tr>
<td>Utazás a történetek világába&nbsp;9. évf. szövegértés</td>
<td>Felde Erika Tímea</td>
<td>Kinizsi P. Élelmiszeripari Szg. és Szki</td>
</tr>
<tr>
<td>Reformkor-forradalom-szabadságharc&nbsp;&nbsp;9. évf. szövegértés</td>
<td>Péti Csilla</td>
<td>AM DASzK Csapó D. Mg-i Szg. Szki és Koll.</td>
</tr>
<tr>
<td>Függvények&nbsp;9. évf. matematika</td>
<td>Kosztich Andás</td>
<td>AM DASzK Móricz Zs. Mg-i Szg. Szki és Koll.</td>
</tr>
<tr>
<td>Másodfokú egyenletek bevezetése&nbsp;10. évf. matematika</td>
<td>Fábián Nikolett</td>
<td>AM DASzK Apponyi S. Mg-i Szg. Szki és Koll.</td>
</tr>
<tr>
<td>Geometria&nbsp;9-11. évf. matematika</td>
<td>Főfainé Balics Viktória</td>
<td>AM DASzK Csapó D. Mg-i Szg. Szki és Koll.</td>
</tr>
</tbody>
</table>
</figure>
A 6 munkacsoport, illetve a tananyagfejlesztést végző csoportok által létrejött dokumentumok a konzorcium valamennyi intézménye számára bemutatásra került, illetve fejlesztések beépültek az intézmények napi gyakorlatába.

GINOP-6.2.3-17-2017-00012 - Fejlesztő munkacsoportok

<ol type="1">
<li>Tanulócsoportok fejlesztése</li>
</ol>
A lemorzsolódással veszélyeztetett tanulók bevonásával 2018. október 31-ig megalakításra kerültek a tanulócsoportok. Szövegértés és matematika műveltségterületen került sor hetente egyéni és csoportos alapkompetencia fejlesztésre a 2018/19-es és a 2019/20-as tanévben. A konzorcium 9 intézményében összesen 162 tanuló került fejlesztésre 35 tanulócsoportban.
<figure class="wp-block-table is-style-stripes">
<table>
<tbody>
<tr>
<td>Intézmény neve</td>
<td>Bevont tanulók száma összesen/fő</td>
<td>&nbsp;Csoportvezető</td>
</tr>
<tr>
<td>AM Dunántúli Agrárszakképző Központ, Csapó Dániel Mezőgazdasági Szakgimnázium, Szakközépiskola és Kollégium</td>
<td>24</td>
<td>&nbsp;</td>
</tr>
<tr>
<td>Szekszárd</td>
</tr>
<tr>
<td>Csoport megnevezése</td>
<td>Bevont tanulók száma</td>
<td>Pedagógus neve</td>
</tr>
<tr>
<td>Alapkompetencia fejlesztő – matematika 1.</td>
<td>6</td>
<td>Főfainé Balics Viktória</td>
</tr>
<tr>
<td>Alapkompetencia fejlesztő – matematika 2.</td>
<td>6</td>
<td>Dr. Borusné Szaláncz Kozima</td>
</tr>
<tr>
<td>Alapkompetencia fejlesztő – szövegértés 3.</td>
<td>6</td>
<td>Karika Ágnes</td>
</tr>
<tr>
<td>Alapkompetencia fejlesztő – szövegértés 4.</td>
<td>6</td>
<td>Vasné Görcs Éva</td>
</tr>
<tr>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
</tr>
<tr>
<td>AM DASzK, Móricz Zisgmond Mezőgazdasági Szakgimnáziuma, Szakközépiskolája és Kollégiuma</td>
<td>24</td>
<td>&nbsp;</td>
</tr>
<tr>
<td>Kaposvár</td>
</tr>
<tr>
<td>Csoport megnevezése</td>
<td>bevont tanulók száma</td>
<td>pedagógus neve</td>
</tr>
<tr>
<td>Matematika alapkompetencia fejlesztés</td>
<td>6</td>
<td>Valter Norbert</td>
</tr>
<tr>
<td>Szövegértés alapkompetencia fejlesztés</td>
<td>6</td>
<td>Pálosné Halas Viktória</td>
</tr>
<tr>
<td>SNI, MTMN tanulók fejlesztése</td>
<td>6</td>
<td>Princz Enikó</td>
</tr>
<tr>
<td>Szakmai tantárgyi korrepetálás</td>
<td>6</td>
<td>Szász Melinda</td>
</tr>
<tr>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
</tr>
<tr>
<td>AM DASZK, Apponyi Sándor Mezőgazdasági Szakgimnáziuma, Szakközépiskolája és Kollégiuma</td>
<td>11</td>
<td>&nbsp;</td>
</tr>
<tr>
<td>7184 Lengyel, Petőfi u. 5.</td>
</tr>
<tr>
<td>Csoport megnevezése</td>
<td>bevont tanulók száma</td>
<td>pedagógus neve</td>
</tr>
<tr>
<td>Szövegértés alapkompetencia fejlesztő</td>
<td>3</td>
<td>Fazekasné Sipos Erika</td>
</tr>
<tr>
<td>Matematika alapkompetencia fejlesztő</td>
<td>3</td>
<td>Fábián Nikolett</td>
</tr>
<tr>
<td>Alapkompetencia fejlesztő-SNI, BTM csop.</td>
<td>3</td>
<td>Váli-Tóth Györgyi</td>
</tr>
<tr>
<td>Alapkompetencia fejlesztő -korrepetáló</td>
<td>2</td>
<td>Palkó Zsuzsanna</td>
</tr>
<tr>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
</tr>
<tr>
<td>AM DASzK, Sellyei Mezőgazdasági Szakgimnáziuma Szakközépiskolája és Kollégiuma</td>
<td>11</td>
<td>&nbsp;</td>
</tr>
<tr>
<td>Csoport megnevezése</td>
<td>bevont tanulók száma</td>
<td>pedagógus neve</td>
</tr>
<tr>
<td>Tantárgyi korrepetálás kiscsoportban/matematika</td>
<td>3</td>
<td>Vitári Judit</td>
</tr>
<tr>
<td>Szaktárgyi felkészítő fejlesztőcsoport</td>
<td>2</td>
<td>Czuppy György</td>
</tr>
<tr>
<td>Szövegértés alapkompetencia fejlesztő csoport</td>
<td>3</td>
<td>Tóth-Poros Eszter</td>
</tr>
<tr>
<td>Matematika alapkompetencia fejlesztőcsoport</td>
<td>3</td>
<td>Csőke Edit</td>
</tr>
<tr>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
</tr>
<tr>
<td>AM DASzK, Ujhelyi Imre Mezőgazdasági és Közgazdasági Szakgimnáziuma, Szakközépiskolája és Kollégiuma</td>
<td>16</td>
<td>&nbsp;</td>
</tr>
<tr>
<td>Szentlőrinc</td>
</tr>
<tr>
<td>Csoport megnevezése</td>
<td>bevont tanulók száma</td>
<td>pedagógus neve</td>
</tr>
<tr>
<td>Alapkompetencia – szövegértés</td>
<td>6</td>
<td>Győrfi-Pósa Andrea</td>
</tr>
<tr>
<td>Alapkompetencia – matematika</td>
<td>5</td>
<td>Börzsönyi Ágnes</td>
</tr>
<tr>
<td>Alapkompetencia – Korrepetálás</td>
<td>5</td>
<td>Győrfi-Pósa Andrea</td>
</tr>
<tr>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
</tr>
<tr>
<td>AM DASzK, Teleki Zsigmond Mezőgazdasági Szakgimnáziuma, Szakközépiskolája és Kollégiuma</td>
<td>13</td>
<td>&nbsp;</td>
</tr>
<tr>
<td>Villány</td>
</tr>
<tr>
<td>Csoport megnevezése</td>
<td>bevont tanulók száma</td>
<td>pedagógus neve</td>
</tr>
<tr>
<td>Matematika alapkompetencia fejlesztő csoport</td>
<td>5</td>
<td>Jerger Zsolt</td>
</tr>
<tr>
<td>Szövegértés alapkompetencia fejlesztő csoport</td>
<td>4</td>
<td>Vujic Renáta</td>
</tr>
<tr>
<td>Szakmai tárgyból felkészítés</td>
<td>2</td>
<td>Orgyánné Bernáth Orsolya</td>
</tr>
<tr>
<td>Szakmai tárgyból felkészítés</td>
<td>2</td>
<td>Kasza Anita</td>
</tr>
<tr>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
</tr>
<tr>
<td>AM DASzK Vépi Mezőgazdasági Szakgimnáziuma, Szakközépiskolája és Kollégiuma</td>
<td>24</td>
<td>&nbsp;</td>
</tr>
<tr>
<td>Csoport megnevezése</td>
<td>bevont tanulók száma</td>
<td>pedagógus neve</td>
</tr>
<tr>
<td>Matematika alapkompetencia fejlesztés</td>
<td>6</td>
<td>Dr. Kovácsné Végh Judit</td>
</tr>
<tr>
<td>Sajátos nevelési igényhez kapcsolódó kompetencia fejlesztés</td>
<td>6</td>
<td>Keszlerné Kovács Katalin</td>
</tr>
<tr>
<td>Szakmai kompetencia fejlesztés</td>
<td>6</td>
<td>Husz Annamária</td>
</tr>
<tr>
<td>Szövegértési kompetencia fejlesztés</td>
<td>6</td>
<td>Viszked Ferenc</td>
</tr>
<tr>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
</tr>
<tr>
<td>Széchenyi Zsigmond Mezőgazdasági Szakgimnázium, Szakközépiskola és Kollégium</td>
<td>17</td>
<td>&nbsp;</td>
</tr>
<tr>
<td>Csoport megnevezése</td>
<td>bevont tanulók száma</td>
<td>pedagógus neve</td>
</tr>
<tr>
<td>Matematika alapkomp. fejl. mcs.</td>
<td>4</td>
<td>Anticsné Pápai Éva</td>
</tr>
<tr>
<td>Szövegértés alapkomp. fejl. mcs.</td>
<td>4</td>
<td>Kisgyura Brigitta</td>
</tr>
<tr>
<td>SNI/BTM fejl. mcs.</td>
<td>4</td>
<td>Soós Andrásné</td>
</tr>
<tr>
<td>Szakmai tárgyakból felkészítés</td>
<td>5</td>
<td>Antics József</td>
</tr>
<tr>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
</tr>
<tr>
<td>Kinizsi Pál Élelmiszeripari Szakgimnázium és Szakközépiskola</td>
<td>22</td>
<td>&nbsp;</td>
</tr>
<tr>
<td>Csoport megnevezése</td>
<td>bevont tanulók száma</td>
<td>pedagógus neve</td>
</tr>
<tr>
<td>Alapkompetencia – matematika</td>
<td>6</td>
<td>Dufla Ildikó</td>
</tr>
<tr>
<td>Alapkompetencia – szövegértés</td>
<td>5</td>
<td>Felde Erika Tímea</td>
</tr>
<tr>
<td>Szaktárgyi felkészítés</td>
<td>5</td>
<td>Csamári Gábor</td>
</tr>
<tr>
<td>Szakmai tárgyakból felkészítés</td>
<td>6</td>
<td>Papné Szabó Ibolya</td>
</tr>
<tr>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
</tr>
<tr>
<td>Összesen</td>
<td>162</td>
<td>35 tanulócsoport</td>
</tr>
</tbody>
</table>
</figure>
A 9. osztályosok országos mérése a GINOP 6.2.2 –VEKOP 15&nbsp; kiemelt projekt által fejlesztett mérési eszközökkel
A helyzetfelmérést követően megalakultak a különböző munkacsoportok, ezek egyike a mérés-értékelés munkacsoport, amely a tanulók központi méréseit koordinálta.
2018. szeptember hónapban zajlottak le az intézményekben az első központi mérések, amelyek a tanulók szövegértési és matematikai alapkompetenciájának adott szintjét mérték fel.
Ez a mérés rendben lezajlott, a mérőlapok papír alapúak voltak, kódolásuk nem okozott gondot, a megvalósítás menete hasonlított a minden évben lezajló májusi országos kompetenciamérések lebonyolításához. A tanulók kódszámmal dolgoztak, a mérés eredményeire osztályzatot adni nem lehetett. A tesztlapokat a mérési koordinátorok javították ki a központilag küldött javítókulcs alapján. A mérési eredményeket táblázatos formában küldték be az intézmények. Minden intézmény nevelőtestülete megismerte a mérési eredményeket és elemezte azokat.
Az eredmények elemzése viszonylag könnyen és gyorsan megtörtént, hiszen a táblázatokból nagyon jól látszott, hogy az egyes kódszámokon szereplő tanulók, az egyes feladat típusokban milyen eredményt értek el, így a lemorzsolódással veszélyeztetett tanulók kiszűréséhez jó alapot adott.
A következő mérés 2019. tavaszán történt, amely már online mérés volt. Ez a mérés az intézmények egy részében csak nagy nehézségek árán tudott megvalósulni. Az intézmények számítógépes környezete okozta a gondok egy részét. Több napos, állandó egyeztetés és központi segítség után minden intézményben meg tudott valósulni ez a mérés is. Az eredményeket már nem az intézményben kellett feldolgozni, ez nagy könnyebbséget jelentett.
A 2019/20-as tanévben 2019. szeptember 23-27. között került sor a 9. évfolyamosok körében az őszi bemeneti mérésre. Az előző mérés tapasztalataiból okulva ez már gördülékenyen zajlott, az eredmények azonnal visszanézhetők voltak. Az internetkapcsolat megszakadása miatt néhány intézményben gondot okozott az eredmények megtekintése, illetve volt ahol a feladat befejezése is, de általánosságban elmondható, hogy a mérés sikeres volt.
A 2020-as tavaszi mérés a koronavírus járvány miatt nem jött létre, de az előző mérések jó tapasztalatot nyújtottak a tanulói alapkompetenciák, ez által lemorzsolódó tanulók felméréséhez.
A mérések eredményeiről elmondható, hogy a tanulók a szövegértés terén jobb eredményeket értek el, mint a matematikai készségek és képességek terén. Ez persze abból is adódik, hogy a szövegértési hiányosságok a matematikai feladatoknál hatványozottabban jönnek elő. Az első mérés után azok a tanulók kerültek fejlesztésre, akik valamely képességterület feladatainak megoldása során nem érték el a 20%-ot. Az intézményi tanulócsoportok kialakításánál az egyik szempont volt az országos mérés eredménye, ezen kívül szerepet játszottak még a pályázat egyéb munkacsoportjai által (pl. a tanulók szociális helyzete) történt mérések is, amelyek árnyaltabb képet adtak a tanulók helyzetéről, a veszélyeztetettség mértékéről. A fejlesztendő tanulócsoportok minden intézményben csoportonként 6-6- fővel alakultak meg. Egy-egy tanuló csoportos és egyéni fejlesztésben is részt vett, különböző területeken. Így fejlesztésük komplex módon, több oldalról is megtörtént.&nbsp; (pl. személyiségfejlesztés, vállalkozói ismeretek stb.)
Összegzésképpen elmondható, hogy mivel ilyen átfogó, több intézményre kiterjedő bemeneti és kimeneti mérés és összehasonlításra alkalmas mérési adatelemzés az intézmények gyakorlatában sem országos, sem intézményi szinten nem volt jellemző, így a mérések megvalósítása, és tapasztalatainak továbbvitele nagy segítséget jelent az intézmények számára a lemorzsolódó tanulók feltérképezéséhez és fejlesztéséhez. Az összehasonlítható mérési eredmények egy-egy tanuló kapcsán biztosították a fejlesztések hatékonyságának növelését. A tanulócsoportok vezetőinek és a résztvevő tanulók a motiválásában egyaránt nagy szerepet játszott, hogy kimutathatóan, objektív adatok alapján láthatóvá vált a hozzáadott érték, a tanulói a fejlődés.

GINOP-6.2.3-17-2017-00012 - Tanulók fejlesztése

­­­­­­­­­GINOP-6.2.3-17-2017-00012
Együttműködés a dunántúli agrár szakképzés fejlesztéséért
1.Drogprevenciós programok
A drogprevenció három csoportban 5 x 2 órás foglalkozásokkal valósult meg drámapedagógiai módszerekkel. Két intézményben – Csapó D. Mg-i, Kinizsi P. É-i –Drámafoglalkozásokat a tanítási órákon kívül valósítottuk meg, alkalmanként két óra időkeretben, egyéni és/vagy csoportos igény alapján.
A foglalkozások célja, hogy a projekt előkészítési szakaszában felmerül, a tanulókat és osztályközösségeket érintő problémákkal foglalkozzunk, úgy mint: kirekesztés, bántalmazás, agresszió, drogfogyasztás, szenvedélybetegségek; továbbá értelmezzünk olyan alapértékeket, mint: elkötelezettség, kitartás, együttműködés, csalás, hazugság, szeretet, támogatás.
Az egyes foglalkozások egy-egy témát dolgoztak fel a tanítási dráma módszertanával, amelynek felépítése a következő:
•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ráhangoló játékok
•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Előkészítő szabályjátékok
•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Szituációs játékok – felkészülés a szerepekre
•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Színjátszás:
<ol>
<li>a tér megteremtése, a díszletek és kellékek szimbolikus kijelölése,</li>
<li>a drámai szituáció megjelenítése</li>
<li>lehetséges megoldások felvázolása, bemutatása, megvitatása</li>
</ol>
•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Kérdések, tanulságok megbeszélése
•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Lezárás
A módszertan sajátossága, hogy a drámai szituációt térben is időben távolítva jelenítjük meg, pl.: a drogfogyasztás kérdését egy amerikai kosárlabda csapat dopping-dilemmájában jelenítjük meg, ahol az a kérdés, hogy fogyasszanak-e doppingot a bajnokság megnyerésének érdekében. A saját álláspont kialakításában segít a színjátszás, a szerepekbe helyezkedés, az átélés, ami további érzéseket és gondolatokat vet fel, ezért szükséges, hogy egy-egy csoport minimális 5 alkalommal vegyen részt különböző témájú drámafoglalkozásokon, a 3 konzorciumi intézményben tréningszerűen foglalkoztak ezzel a témával a tanulók.
2. Egészség-megőrző programok
Egészségnap a sport és a helyes táplálkozás jegyében
A program során az egészséges táplálkozás ismérveit kívántuk hangsúlyozni. Azt, hogy mit tehetünk a túlsúly ellen, milyen egészségügyi következményei vannak a helytelen táplálkozásnak. Az előadásokkal, interaktív foglalkozással, csoportépítő játékokkal, egészséges ételek kóstolójával valósult meg.
Egészségnap a sport jegyében – 8 intézményben – összesen 9 alkalommal 4 órás esemény 40 fő részvételével került megrendezésre.
3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Mentálhigiénés foglalkozások
Egészségnap a mentálhigiéné jegyében
A program során a család szerepének fontosságát hangsúlyoztuk. A programon az alábbi témákat dolgoztuk fel előadások, beszélgetés, szituációs játékok és játékos gyakorlatok formájában.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A család szerepe
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Családon belüli helyes kommunikáció, kommunikációs zsákutcák
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A szülő-gyermek kapcsolata, előadás a szerepekről, a szülő-gyermek kapcsolat sajátosságáról
Egészségnap a mentálhigiéné jegyében – 9 intézményben – összesen 9 alkalommal 4 órás esemény 40 fő részvételével került megrendezésre
4. Színházi nevelés program
A kőszínházi látogatás a COVID-19 járványhelyzet miatt meghiúsult, így tantermi, interaktív előadásokat tekintettek meg a tanulók.
<figure class="wp-block-table is-style-stripes">
<table>
<thead>
<tr>
<th>Előadás</th>
<th>Helyszín</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>Hűség</td>
<td>Vép</td>
</tr>
<tr>
<td>Hűség</td>
<td>Somogyzsitfa</td>
</tr>
<tr>
<td>Ki vele, Néró</td>
<td>Lengyel</td>
</tr>
<tr>
<td>Apostol</td>
<td>Sellye</td>
</tr>
<tr>
<td>Antigoné</td>
<td>Szekszárd</td>
</tr>
<tr>
<td>Kövek a zsebben</td>
<td>Kaposvár, Kinizsi</td>
</tr>
<tr>
<td>Kövek a zsebben</td>
<td>Kaposvár</td>
</tr>
<tr>
<td>Antigoné</td>
<td>Villány</td>
</tr>
<tr>
<td>Antigoné</td>
<td>Szentlőrinc</td>
</tr>
</tbody>
</table>
</figure>
A darab társadalmi mondanivalójának megértésére felkészítő foglalkozás és a tanulságok megbeszélésre feldolgozó foglalkozást tartottak. Az előadásokat a Kaposvári Csiky Gergely Színház és K2 Színház biztosította.

GINOP-6.2.3-17-2017-00012 - Közösségfejlesztő tevékenységek

GINOP-6.2.3-17-2017-00012
Együttműködés a dunántúli agrár szakképzés fejlesztéséért
Tanulói életpálya-építést szolgáló intézkedések, továbbá az intézményi szintű pályaorientációs tevékenység bevezetését és működtetését támogató tevékenységek megvalósítása
a. Az oktatás világából a munka világába való hatékony és eredményes átlépés támogatása a pályaválasztási tanácsadás, a pályaszocializáció és helyi, intézményi szintű pályaorientációs rendszerek kialakításával;
Konzorciumi szinten megalakult a&nbsp;pályaorientáció fejlesztő munkacsoport, mely a tanulók pályaválasztását, karriertervezését segítette. A munkacsoportban intézményenként 2-2 fő vett részt, a műhelymunka alkalmat nyújtott arra, hogy az intézmények egymás gyakorlatát megismerjék, tapasztalatok cseréljenek, új módszereket tanuljanak A munkacsoport az alábbi tevékenységeket végezte: Megvizsgálták az intézmények pályaorientációs gyakorlatát és dokumentumait. Kérdőívet készítettek a tanulók motivációjának vizsgálatára. Megállapították a tanulók lemorzsolódásának okait és tanulók pályaorientációjának főbb irányait. Az összegyűjtött információk alapján konzorciumi szinten kialakították a pályaorientációs rendszer tartalmát és struktúráját. Végül elkészült minden intézmény számára pályaorientációs eljárásrend, melybe beépítették a hagyományosan eddig is végzett tevékenységeket és kibővítették a közös tartalmakkal.&nbsp; Kidolgozott egy nyomon követési kérdőívet és elkészítették intézményenként a pályaválasztási eljárásrendet, melyet megismertettek a pedagógusokkal is.
b. Helyi, intézményi szintű pályaválasztási, pályaorientációs programok megvalósítása;
A&nbsp;pályaorientációs fejlesztő munkacsoport&nbsp;az intézményi eljárásrend kidolgozásánál figyelembe vette a helyi hagyományokat és épített az egymástól tanulás módszerére. Természetesen az intézmény a hagyományosan kialakított pályaorientációs tevékenységeit folytatta, de új elemeket is építettek a folyamatba. Az iskolák pályaorientációs napot szerveztek, részt vettek pályaválasztási kiállításokon, megszervezték a szakmák éjszakája programot, meghívták a Nemzeti Agrárgazdasági Kamara szakembereit szakmai tájékoztatókra. Szoros együttműködést alakítottak ki a gyakorlati képzésben résztvevő cégekkel, akik szintén képviseltették magukat a pályaorientációs rendezvényeinken. Készítettek egy pályaorientációt segítő kiadványt, melyet eljuttattak a szülőkhöz is.
c. A tanulói pályaorientációt és életpálya-építést szolgáló tevékenység eredményes megvalósítása képzett szakemberállomány, szakértői team együttműködésével.
A&nbsp;szakértői munkacsoport&nbsp;biztosította az intézményekben a cselekvési terv megvalósulását, így a pályaorientációs munkacsoport működését is. A tanulói pályaorientációt és életpálya-építést szolgáló tevékenységeket a nemcsak a pályaválasztási programokkal biztosítottuk, hanem kis- és nagyvállalatok vezetőit, HR munkatársai, munkaügyi központban dolgozó munkatanácsadó szakembereket hívtunk a tanárok és tanulók támogatására. A komplex pályaorientációs terv alapján tanulóknak pályaorientációs foglalkozásokat, karriertervezéssel kapcsolatos előadásokat és munka-erőpiaci ismeretek bővítését célzó foglalkozásokat szerveztünk, melyeket külső szakemberek tartottak. Külső szakemberek az alábbi területen HR vezető – multinacionális cég, munkaügyi tanácsadó – munkaügyi központ, vállat, cégvezető.
1)&nbsp;Pályaválasztási ismeretek bővítése foglalkozás
A tanulók a munkaügyi tanácsadó segítségével interaktív módon feldolgozták eddigi munkatapasztalataikat és a megszerzett kompetenciáik ismeretében a döntések megalapozottságát és jövőbeni hatását vizsgálták meg. Összesen 27 foglalkozás intézményenként 3 tanulócsoportban (16 fő tanuló/csoport) háromszor 3 órában vett részt.
2)&nbsp;Karriertervezés tanácsadás foglalkozás
A tanulók számára a foglalkozások az oktatás világából a munka világába való hatékony és eredményes átlépés támogatására szolgáltak. Tanulók számára tréning az oktatás világából a munka világába való hatékony és eredményes átlépés támogatására az alábbi témákban:
-Hogyan döntsem el merre tovább? -Képességeim felmérése -Önéletrajz-írás -Álláskeresési csatornák -Felkészítés az állásinterjúra -Interjútechnikai tréning -Mire figyeljünk a munkahelyen az első pár napban
A tréninget a munkaerő-piaci gyakorlattal rendelkező HR szakember vezeti. Egy multinacionális cég HR menedzsere az alábbi kérdéseket dolgozta fel. Összesen 27 alkalommal – 3 órában 15 fő bevonásával.&nbsp;
3)&nbsp;Munka-erőpiaci ismeretek bővítése foglalkozás
A tanulók megismerkedtek a szakterülethez kapcsolódó munkahelyek szakembereivel, megismerték a munkába lépés feltételeit, karrierlehetőségeit a régióban. Élő kapcsolatot alakítottak ki cégvezetőkkel, HR szakemberekkel, melyek a jövőbeni munkába állásukat segíti.
<figure class="wp-block-table is-style-stripes">
<table>
<thead>
<tr>
<th>Intézmények</th>
<th>Tanulók száma</th>
<th>Tanulmányi látogatás</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>AM DASZK Csapó Dániel Mezőgazdasági Szakgimnázium, Szakközépiskola és Kollégium – Szekszárd&nbsp;</td>
<td>16</td>
<td>Kufi Agrár Kft. Zomba, Andrásmajor</td>
</tr>
<tr>
<td>AM DASZK Apponyi Sándor Mezőgazdasági Szakgimnázium, Szakközépiskola és Kollégium – Lengyel</td>
<td>16</td>
<td>AXIAL Kft., Baja</td>
</tr>
<tr>
<td>AM DASZK Móricz Zsigmond Mezőgazdasági Szakgimnázium, Szakközépiskola és Kollégium – Kaposvár</td>
<td>16</td>
<td>Claessens Group látogató központjában, Somogyszob – Nagybaráti-Puszta</td>
</tr>
<tr>
<td>AM DASZK Sellyei Mezőgazdasági Szakgimnázium, Szakközépiskola és Kollégium – Sellye&nbsp;</td>
<td>16</td>
<td>Bonafarm Zrt., Kislippó, Károlymajor</td>
</tr>
<tr>
<td>AM DASZK Újhelyi Imre Mezőgazdasági Szakgimnázium, Szakközépiskola és Kollégium – Szentlőrinc&nbsp;</td>
<td>16</td>
<td>Steiger Balázs Családi Gazdaságába, Almáskeresztúr</td>
</tr>
<tr>
<td>AM DASZK Teleki Zsigmond Mezőgazdasági Szakgimnázium, Szakközépiskola és Kollégium – Villány&nbsp;</td>
<td>16</td>
<td>Belward Pincészet, Hásságyra</td>
</tr>
<tr>
<td>AM DASZK Vépi Mezőgazdasági Szakgimnázium, Szakközépiskola és Kollégium – Vép&nbsp;</td>
<td>16</td>
<td>Rácz Major, Ják Magyar-Molnár Pálinkaház Szombathely</td>
</tr>
<tr>
<td>Széchenyi Zsigmond Mezőgazdasági Szakgimnázium, Szakközépiskola és Kollégium – Somogyzsitfa</td>
<td>16</td>
<td>Kertész József mezőgazdasági egyéni vállalkozó, Keszthely</td>
</tr>
<tr>
<td>Kinizsi Pál Élelmiszeripari Szakgimnázium és Szakközépiskola</td>
<td>16</td>
<td>„Heaven Chocolate and more” csokoládé manufaktúra, Pécs</td>
</tr>
</tbody>
</table>
</figure>
A cégvezetőkkel, HR munkatársakkal való találkozás további motivációt nyújtott, pozitív szerepmodelleket és mintákat képviseltek a tanulók számára.&nbsp; Összesen 9 alkalom, intézményenként 1 tanulócsoport (16 fő tanuló) 4 órás foglalkozás keretében vett részt üzemlátogatással egybekötve.
4) Üzleti modell szakkör – CANVAS

GINOP-6.2.3-17-2017-00012 - Pályaorientáció – munkaerőpiac

GINOP-6.2.3-17-2017-00012
Együttműködés a dunántúli agrár szakképzés fejlesztéséért
.
A továbbképzések célja: elméleti és gyakorlati/módszertani segítségnyújtás az iskolai lemorzsolódás csökkentése érdekében. A továbbképzések témáinak kiválasztása során figyelembe vettük az intézményi helyzetfeltárás során azonosított intézményi igényeket, szakmai hiányterületeket. Ennek alapján az alábbi képzéseket terveztük:
<ul>
<li>Képzések listája</li>
</ul>
<figure class="wp-block-table is-style-stripes">
<table>
<thead>
<tr>
<th>Képzési igény</th>
<th>Tervezett tanfolyam&nbsp;címe</th>
<th>Tervezett pedagógus létszám</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>tudásmérés módszertana (az iskola belső értékelési rendszerének kialakítása)</td>
<td>A tanulók mérés-értékelése</td>
<td>5 fő</td>
</tr>
<tr>
<td>Tevékenységközpontú tanulási technikák, módszerek -kooperatív tanulás -differenciált tanulásszervezés -élménypedagógia -alkotópedagógia -tanulásmódszertan reflektív pedagógia</td>
<td>A tanulási képességek fejlesztése kooperatív és egyéb hatékony tanulás módszerekkel &nbsp; &nbsp;</td>
<td>15 fő</td>
</tr>
<tr>
<td>SNI és BTM tanulók azonosítása, gyakorlati segítség a fejlesztéshez</td>
<td>Elméleti és gyakorlati ismeretek nyújtása a tanulási problémákkal, tanulási zavarokkal tanulók fejlesztéséhez.</td>
<td>5 fő</td>
</tr>
<tr>
<td>A tehetségek felismerésének és fejlesztésének lehetőségei, területei a szakképzésben</td>
<td>A tehetséges tanulók fejlesztésének módszerei, kreativitás fejlesztésének lehetőségei 14-18 éves korosztályban</td>
<td>5 fő</td>
</tr>
<tr>
<td>Olvasási deficit (szó, szószerkezet, mondat)felismerésében, fejlesztésével való tapasztalat. Differenciált tanulástervezésben, egyéni fejlesztése</td>
<td>Szövegértés-szövegalkotás fejlesztése, szövegértési deficitek fogalma, azonosítása és kezelésük</td>
<td>15 fő</td>
</tr>
<tr>
<td>A robotikai eszközök felhasználásának lehetőségei az oktatásban</td>
<td>Robotika</td>
<td>2 fő</td>
</tr>
<tr>
<td>A korai iskola elhagyók családi, korcsoporti iskolai konfliktusainak kezelésére módszertan segítségnyújtás</td>
<td>Agresszió – és konfliktuskezelés</td>
<td>15 fő</td>
</tr>
<tr>
<td>Infokommunikációs eszközök használata, digitális tananyagok alkalmazásának és készítésének módszertani támogatása</td>
<td>Az infokommunikációs technológia alkalmazása a tanítási tanulási folyamatban</td>
<td>6 fő</td>
</tr>
<tr>
<td>Összesített létszám</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>68 fő</td>
</tr>
</tbody>
</table>
</figure>
A fenti témák közül a pedagógusok az előzetes tudásuk és érdeklődésük szerint választhattak figyelembe véve az intézményi igényeket. &nbsp;
&nbsp;&nbsp;A projektben belső és külső továbbképzéseket terveztünk, melyet a pedagógus továbbképzési tervben határoztuk meg
1. Belső képzés
A belső képzések az intézmények pedagógusainak meglévő vagy a projekt során megszerzett tudására épült. Célunk az volt, hogy lehetőséget biztosítsunk az egymástól tanulásra, ezzel is növelve az érintettek szakmai elismertségét.
A belső tudásátadás 3 témát érintett:
1.&nbsp;Moduláris tananyagok, módszerek tudásmegosztása
A tananyagfejlesztés során 6 db tananyag modulrendszerű feldolgozása történt innovatív módon, melynek a megismertetésére belső képzést tartottunk 3 helyszínen (2019.05.13. Somogyzsitfa, 2019.05.15. Szentlőrinc, 2019.05.16., 2020.09.07. 2020.09.08. Szekszárd.). A tudásmegosztás során 68 fő ismerkedett meg a fejlesztett tananyagokkal, melyeket a tanítás során alkalmazni tud a jövőben. A képzésen 68 fő vett részt és 61 fő kapott tanúsítványt.
&nbsp;&nbsp;&nbsp; 1.2 Tanulásmódszertan munkacsoport fejlesztési anyagának bemutatása
A munkacsoport tagjai a kooperatív tanulással és a projektmódszer elméletével, illetve annak a gyakorlatban történő megvalósításával foglalkoztak külső szakértő segítségével. Olyan óravázlatokat, órarészleteket terveztek, amelyek nemcsak a közismereti tantárgyakat tanítók számára nyújtottak mintát, hanem a szakmai tantárgyakat tanítók is elsajátíthattak a saját tananyagukhoz kapcsolódó módszertani fogásokat, mintákat. A munkacsoport 10 hónapig működött, majd belső képzés során saját intézményükben osztották meg ismereteiket, tapasztalataikat kollegáikkal.
A munkacsoportban 12 fő vett részt.
1.3 &nbsp;&nbsp;Tapasztalat, jó gyakorlat megosztása
Tudásmegosztás során három helyszínen (Somogyzsitfa, Kaposvár, Szekszárd) 2-2 pedagógus mutatta be jó gyakorlatát az intézmények munkatársai számára.
A jó gyakorlat megosztásában 60 fő vett részt, ebből 6 fő mutatta be a tapasztalatait.
2.Külső képzések
A külső képzések akkreditált pedagógus továbbképzéseket jelentenek azokon a hiányterületeken, amelyek a helyzetfeltárás során azonosításra kerülnek. A külső képzéseket az Oktatási Hivatal pedagógus-továbbképzés adatbázisából választottuk ki.
2.1 Pedagógus továbbképzések
A pedagógusok körében végzett igényfelmérést követően kerültek kiválasztásra a továbbképzések, melyeket helyi szolgáltató szervezett meg.
Akkreditált továbbképzések
<ul>
<li>Konfliktuskezelés</li>
<li>A tanulási képességek fejlesztése a stresszmentes, kooperatív és hatékony tanulás módszereinek alkalmazásával</li>
<li>Figyelemzavar és hiperaktivitás (AD/HD – Attention Deficit Hyperactivity Disorder) tanórai kezelése, az együttnevelés lehetőségei</li>
<li>Az olvasástechnika, szövegértés és szövegalkotás kompetencia fejlesztését segítő korszerű tanítási-tanulási módszerek, eljárások, technikák</li>
<li>Személyiségfejlesztés és esetmegbeszélés a pedagógiai munka konfliktusainak kezelésére</li>
<li>A digitális tábla (interaktív tábla, e-tábla) kreatív, élményközpontú használata a mindennapi oktatásban</li>
<li>Mobilrobotok az oktatásban</li>
</ul>
A továbbképzésen 68 fő vett részt és 61 fő tanúsítványt kapott.
&nbsp;
2.2 Vezetői képzés&nbsp;(GINOP 6.2.3-VEKOP15)
A GINOP-6.2.2-VEKOP-15 projekt keretében fejlesztett vezetőképzést vettük igénybe.&nbsp;
Az intézmények vezetői – 9 fő – vettek részt a továbbképzésen.
A képzés során a vezetők megismerték az európai és a hazai jó gyakorlatokat az iskola lemorzsolódás csökkentése témában.

GINOP-6.2.3-17-2017-00012 - Továbbképzések

GINOP-6.2.3-17-2017-00012
Együttműködés a dunántúli agrár szakképzés fejlesztéséért
Informatikai fejlesztések
A beszerzett eszközök a tanulók alap- és digitális kompetenciájának fejlesztését szolgálják a tanítási órán valamint a tanórán kívüli és kollégiumi tevékenységek során. A támogatási kérelem benyújtása során tervezett informatikai eszközök beszerzése indokolt, mert a konzorcium intézményeiben nem áll rendelkezésre megfelelő számú és minőségű eszköz, s a meglévő eszközök nagy része elavult.
A robotikai eszközök beszerzése volt kötelező elem az agrár intézményeknek, így egy intézményben (Apponyi) biztosítunk a programozás és robotikai oktatási rendszerére épülő programozás megvalósításához tárgyi eszközöket. 3 db kerül beszerzésre, egy eszköz használata 2-3 fő tanuló számára elérhető, így kiscsoportos – 9 fős – munkában vesznek részt a tanulók. Nyitottá tettük a konzorcium intézményei számára, de a nagy távolságok miatt kevésbé vették igénybe.
MakerSpace&nbsp; Az FM által fenntartott intézmények konzorciumai számára a módosult pályázati felhívás szerint az infrastrukturális beszerzések körében a Digitális Közösségi Alkotóműhely kialakítása nem kötelező, ezért a beszerzéstől eltekintettünk.
Mivel az oktatásban is használatos programok, rendszerek, valamint a bevezetésre kerülő Köznevelési Regisztrációs és Tanulmányi Alaprendszer (KRÉTA) hardver kapacitás igénye egyre jelentősebb, ezért a gyors és pontos munkavégzést csak a jelenkor technikai elvárásainak megfelelő eszközökkel tudjuk ellátni. Az oktatásban egyre nagyobb szerepet kapó multimédiás rendszerek erőforrás igények is jelentős, melyekhez modern informatikai eszközök szükségeltetnek. Az eszközbeszerzés fő szempontja a digitális módszerek elterjesztésének fontossága volt a tanulók és tanárok körében.
A konzorciumi beszerzések az alábbiak voltak:
<figure class="wp-block-table is-style-stripes">
<table>
<thead>
<tr>
<th>Eszköz megnevezése</th>
<th>DASZK db</th>
<th>Kinizsi db</th>
<th>Széchenyi db</th>
<th>Összesen</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>Laptop standard</td>
<td>30</td>
<td>0</td>
<td>13</td>
<td>43</td>
</tr>
<tr>
<td>Laptop vizuális</td>
<td>6</td>
<td>10</td>
<td>2</td>
<td>18</td>
</tr>
<tr>
<td>Laptop professzionális</td>
<td>8</td>
<td>0</td>
<td>3</td>
<td>11</td>
</tr>
<tr>
<td>Notebook</td>
<td>101</td>
<td>19</td>
<td>12</td>
<td>132</td>
</tr>
<tr>
<td>Tablet</td>
<td>24</td>
<td>0</td>
<td>0</td>
<td>24</td>
</tr>
<tr>
<td>Projektor</td>
<td>31</td>
<td>3</td>
<td>6</td>
<td>40</td>
</tr>
<tr>
<td>Interaktív tábla</td>
<td>14</td>
<td>0</td>
<td>0</td>
<td>14</td>
</tr>
<tr>
<td>A/4 multifunkcinális lézernyomtató</td>
<td>11</td>
<td>2</td>
<td>2</td>
<td>15</td>
</tr>
<tr>
<td>A/3 multifunkcionális lézernyomtató</td>
<td>2</td>
<td>0</td>
<td>0</td>
<td>2</td>
</tr>
<tr>
<td>Nyomtató színes lézer A/4</td>
<td>7</td>
<td>1</td>
<td>0</td>
<td>8</td>
</tr>
<tr>
<td>WIFI router</td>
<td>22</td>
<td>3</td>
<td>4</td>
<td>29</td>
</tr>
<tr>
<td>USB DVD_RW külső</td>
<td>5</td>
<td>2</td>
<td>1</td>
<td>8</td>
</tr>
<tr>
<td>Egér</td>
<td>23</td>
<td>5</td>
<td>12</td>
<td>40</td>
</tr>
<tr>
<td>Billentyűzet</td>
<td>6</td>
<td>10</td>
<td>6</td>
<td>22</td>
</tr>
<tr>
<td>Szoftverbeszerzés</td>
<td>0</td>
<td>30</td>
<td>0</td>
<td>30</td>
</tr>
<tr>
<td>Robotika készlet</td>
<td>3</td>
<td>0</td>
<td>0</td>
<td>3</td>
</tr>
</tbody>
</table>
</figure>
Kollégiumi eszközfejlesztések
A megvalósított&nbsp; eszközfejlesztés hozzájárult a kollégiumi közösségfejlesztést, a tehetséggondozást és hátránykompenzációt szolgáló tevékenységek biztosításához., hiszen a kialakított közösségi terek a különböző közösségfejlesztő programok (egészségnap, pályaorientációs programok, színházi nevelés, drogprevenciós drámacsoportos foglalkozások) számára helyszínként is szolgáltak. Ezek a programok pedig nagyban hozzájárultak a tanulók személyes és szociális kompetenciájának fejlődéséhez, s alkalmat adtak arra, hogy a tanulók kipróbálják magukat különböző tevékenységekben és szerepekben, fejlődjön önbizalmuk, önértékelésük éppúgy, mint társaikkal való együttműködésük.
A kollégiumok közösségi tereinek berendezéséhez a DASZK intézményeiben (7 intézmény) volt igény az alábbiak szerint:
<figure class="wp-block-table is-style-stripes">
<table>
<thead>
<tr>
<th>Eszköz megnevezése</th>
<th>DASZK db</th>
<th>Kinizsi db</th>
<th>Széchenyi db</th>
<th>Összesen</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>Kétszemélyes asztal</td>
<td>271</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;271</td>
</tr>
<tr>
<td>Szék</td>
<td>502</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;502</td>
</tr>
<tr>
<td>Kétajtós szekrény</td>
<td>46</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;46</td>
</tr>
<tr>
<td>Nyitott szekrény</td>
<td>15</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;15</td>
</tr>
<tr>
<td>Nyitott osztott polcos szekrény</td>
<td>13</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;13</td>
</tr>
<tr>
<td>Babzsákfotel</td>
<td>40</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;40</td>
</tr>
<tr>
<td>Hordozható hangosítás</td>
<td>5</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;5</td>
</tr>
<tr>
<td>Csocsóasztal</td>
<td>5</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;5</td>
</tr>
<tr>
<td>Ping-pong asztal</td>
<td>8</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;</td>
<td>&nbsp;8</td>
</tr>
</tbody>
</table>
</figure>

GINOP-6.2.3-17-2017-00012 - Beruházások

Pályázat

9.jpg

10.jpg

7-1536x1152.jpg

5.jpg

6-1536x730.jpg

8-1536x1152.jpg

4.jpg

13.jpg

12.jpg

1-1536x864.jpg

11.jpg

3.jpg

2.jpg

Kép12.jpg

Kép11.jpg

Kép10.jpg

Kép2.jpg

Kép8.jpg

Kép7.jpg

Kép9.jpg

Kép5.jpg

Kép3.jpg

Kép13.jpg

Kép1.jpg

Kép15.jpg

Kép6.jpg

Kép4.jpg

Kép18.jpg

Kép14.jpg

Kép16.jpg

Kép17.jpg

Kép99.jpg

Kép64.jpg

Kép98.jpg

Kép100.jpg

Kép65.jpg

Kép68.jpg

Kép66.jpg

Kép67.jpg

Kép62.jpg

Kép40.jpg

Kép59.jpg

Kép39.jpg

Kép55.jpg

Kép61.jpg

Kép60.jpg

Kép58.jpg

Kép70.jpg

Kép63.jpg

Kép56.jpg

Kép38.jpg

Kép79.jpg

Kép47.jpg

Kép48.jpg

Kép45.jpg

Kép71.jpg

Kép46.jpg

Kép51.jpg

Kép57.jpg

Kép41.jpg

Kép88.jpg

Kép91.jpg

Kép90.jpg

Kép35.jpg

Kép77.jpg

Kép34.jpg

Kép44.jpg

Kép93.jpg

Kép52.jpg

Kép43.jpg

Kép20.jpg

GINOP-6.2.3-17-2017-00012 - Fotódokumentáció

Hírek

„Hagyományok – Ízek – Régiók”

KAPCSOLÓDÓ HÍREK

Élelmiszerkészítő tanfolyam a Kinizsiben

Kézműves élelmiszerkészítő képzés a Kinizsiben

Megújult a tanműhely a Kinizsiben